Quelle pédagogie ?

Le débat ancien cherchant à définir la pédagogie comme art ou comme science semble lointain. Le développement des connaissances sur le fonctionnement psychique des enfants pourrait laisser croire qu’on peut tirer de ces connaissances des théories ou des méthodes indiscutables d’éducation. Pourtant, sur fond de crise de l’autorité (pour faire allusion à Hannah Arendt), continuent de s’affronter diverses conceptions de l’éducation. 5713 Productions s’inscrit dans le courant de l’éducation nouvelle.

Sans appartenir tous à ce courant de l’éducation nouvelle, les pédagogues présentés ici ont tous eu, à l’instar de Rousseau, le souci de protéger et de responsabiliser les enfants. Ils correspondent pour la plupart à la définition retenue par Jean Houssaye : "ce sont des praticiens-théoriciens de l’action éducative, entre les philosophes, dont la pensée s’élabore en dehors d’une pratique concrète, et les praticiens anonymes dont la pratique est guidée par une théorie intuitive ou reprise à d’autres". A leurs côtés, des médecins ayant opté pour la psychanalyse et dont les travaux, en modifiant le regard sur les enfants et les adolescents, ont modifié les pratiques éducatives.

• Francine
  Pédagogie de l’éveil, projet d’activité dans tous les champs de l’éducation

• Édouard Claparède
  D’une théorie de l’adaptation à une pédagogie centrée sur l’intérêt de l’enfant

• Roger Cousinet
  Mise au point d’une méthode de « travail libre par groupe » annonçant la pédagogie de projet

• Louis Cros
  « L’imagination à l’oeuvre » pour une école juste

• Jean-Ovide Decroly
  « Pour la vie, par la vie », tous les enfants sont conduits à leur plus grande autonomie

• Fernand Deligny
  Regard critique sur la manière qu’a la société de traiter ses « enfants différents »

• John Dewey
  learning by doing

• Gisèle de Failly
  L’éducation nouvelle dans la formation culturelle et pédagogique de tous les éducateurs

• Francisco Ferrer y Guardia
  Le fondateur et martyr de l’école Moderne de Barcelone, mixte, laïque, « rationnelle »

• Adolphe Ferrière
  Reconnaissance des écoles nouvelles

• Célestin Freinet
  « Tâtonnement expérimental », travail individualisé et autonome de l’enfant-elève

• Ivan Illich
  A quoi bon une école au service de la société industrielle, source de catastrophes ?

• Janusz Korczak
  Autogestion et éducation nouvelle : ses « républiques d’enfants » annoncent les droits de l’enfant| 

• Tony Lainé
  Un penchant insistant pour l’utopie, à l’écoute de « la raison du plus fou », mais toujours dans « l’agir »| Lire la suite

• Louis Legrand
  Éducation active « pour un collège démocratique »

• Philippe Meirieu
  Méthodes actives et pédagogie différenciée, l’éthique au cœur de la pédagogie

• Makarenko
  Mise en œuvre d’une pédagogie sociale, institutionnelle et mutuelle

• Gaston Mialaret
  Promoteur des sciences de l’éducation, pour une formation complète des enseignants

• Maria Montessori
  La première à avoir souhaité que l’environnement éducatif s’adapte aux enfants

• Alexander Sutherland Neill
  Répondre à toutes les questions des enfants, ne jamais les brimer

• Fernand Oury
  L’influence des pédagogies institutionnelles sur la parole de l’enfant

• Johann Heinrich Pestalozzi
  Les idées de Rousseau pour que l’éducation concilie exigence sociale et liberté naturelle

• Paul Robin
  Contre l’enfermement de la jeunesse, l’éducation intégrale comme moyen de la révolution libertaire

• Henri Wallon
  L’importance du milieu dans l’éducation de l’enfant

• Carleton Washburne
  Les premiers fichiers auto-correctifs d’exercices programmés

• Donald-Woods Winnicot
  Le psychanalyste qui rend accessible à tous les éducateurs le développement affectif des enfants